护理中的终身学习策略：系统综述

基于需求的学习

      教与学应基于参与教育的利益相关者的需求。学生和患者是教育最重要的利益相关者。继续教育应特别针对提高标准，而不是消除标准。继续教育应改善患者的结局，并应满足学生和患者的需求。但是，对继续教育的评估并未评估护理提供的技术层面。教育的简便是另一个要求。系统越容易使用，学习者对其的兴趣就越高。结果，表现变好了，学习变得愉快了。享受学习是终身学习的概念之一。这是一种被动机制，它将任务带给个人，使他们脱离环境，并消耗他们的时间。这一过程可以加强决心。因此，基于需求的教学、学习的轻松和愉快可以带来持续的工作满意度，所以学生需要知道应该学习什么。识别学生的需求带来了对学习的承诺，这是自主学习的主要组成部分。学习需求有时可以自我提高，由于个人挑战和专业资格，护士尤其需要学习。目标的实现是倾向学习的另一个因素。学习目标的实现增加了人们对终身学习的兴趣。学习需求还可以赢得社会的信任或在实践中学习。学生的需求可以由学生本人或老师来揭示。教师可以满足学生对自主学习的需求，特别是在专业和临床水平上。但是，教授和学生在这方面可能有不同的观点。一些老师认为，自主学习可能会限制学生的学习，而学生则认为自主学习完全是基于需求的。尽管存在观点差异，但教授对学生的控制以及任务的分配有助于自主学习。学生对需求的重视使他们能够设计独特的学习计划，从而改善终身学习。确定针对个人的学习策略可以影响终身学习。在这方面，制定个人计划也有助于引起人们对终身学习的兴趣。计划的制定和实施中的任何问题，无论是课程还是个人计划，都是终身学习的障碍。应该注意的是，课程本身不会影响自我导向的学习，当主要课程无法实施并且缺乏替代课程时才会阻碍终身学习。确定需求的结果是，人们对更多的科目和学习产生了兴趣。