#护理科研设计：所选量表/评价指标不在多，而在于“精”！

昨天有位老师讲了一个比较有趣的话题/现象，就是她师姐在做开题汇报的时候，导师说她选择了3个变量指标，觉得有点少.....建议她应该多加几个指标......

真的是挺想笑的。

试问：你加那么多的指标（量表），你收集数据的时候真的能够都收集吗？患者就这么愿意给你填写吗？3个指标还不够？

这其实很多学生和临床护士老师都遇到过这种情况：总觉得自己的指标少，多几个指标就显得很自信。但是现实真的是这样吗？

很明显不是。

之前我们就提到过这个话题，大家可以点击这个链接看：科研论文的逻辑性怎么训练？| 科研论文写作

#硕士开题与选题注意事项：研究问题与研究对象的一致性！

除此之外，我还想给大家讲一下“授权教育”这个模式。因为，在社群中有老师提问这个问题，并且我认为她的思路不太对。所以，简单提示一下。

首先，先来认识一下授权教育。

简单来说，授权教育就是护士提供的是：①改变患者某个状态/行为所需要的技能、资源、机会和权力。②只有患者自己做出决定之后，然后付诸行动，这样的改变才有意义。具体的步骤包括：明确问题、表达情感、设立目标、制定计划和效果评价5个步骤。

给大家展示一个硕士论文中的授权教育的干预措施案例：

#那么，如果结合文章开始讲的评价指标问题，大家可以想一下，授权教育模式的评价指标是什么？

很明显，应该是上面的“明确问题”中的“问题”，这才是最直接的评价指标。比如，患者的依从性问题不好，那么，我们如果应用授权教育的模式应用在患者上，那么评价指标应该是“行为或者依从性问题”，或者是“自我管理”这几个指标。

而生活质量指标则是二级指标。