孩子，你因何自杀 （四）：被家长坑害的孩子

案例4：不怕打的孩子

在我所居住的小区里，曾经出现过一对让人头疼的熊孩子兄弟。他们在小区里不断地搞各种恶作剧，欺负捉弄同学，制造噪音，制造混乱骚扰邻居，破坏公共设施。总之，就是不断地在小区里变着花样捣乱扰民。孩子的父母只好三天两头就出来道歉。

每一次大家投诉，父母都会狠揍熊孩子一顿，还罚跪面壁一个晚上。但是，没有任何作用。两个家伙不但没有悔改，还悟出了一套对付大人们的绝技。

那就是装无辜并坚决否认。遇到有证据、有证人，实在赖不掉时，他们就说这是意外，也不是故意的。事实上很多的恶作剧都是难以直接证明就是他们干的，比如楼道里被人扔了一个鞭炮，小区一些设施被弄得没法使用等，只是各种迹象指向他们俩，基本可以推断是他们干的，但是直接在现场逮到他们的情况并不多。他们往往会装出一脸的无辜与委屈，由于演技纯熟，且总能打动父母的心，结果不仅让投诉的人无可奈何，甚至沦为无端猜疑或冤枉他们的人，只得狼狈撤诉。

随着时间推移，家长与小区邻居们的关系便越来越紧张，而恶作剧依然不断上演。

有一回，他们看到湖边放着一个书包，书包的主人正与同学在旁边玩耍。哥哥就一脚把书包踹到湖里，然后两人迅速溜了。我是正好路过，无意中当了目击证人。而书包的主人听到声响，回头一看发现书包不见了，楞在那里，还没有反应过来。我便上前去告诉那孩子这是谁干的，然后就回家了。后来，得知哥哥被罚跪面壁一个晚上，但他只承认是在湖边玩耍互相推搡时不小心碰了到地上的书包，是书包自己就掉下去的，是书包放的位置不对。

 几天后，我在楼巴上碰到他们的妈妈，我们的关系是平时见面会打个招呼的那种。于是，我就把我看到的事实告诉了她。由于她的神经已经很敏感了，觉得邻居们都在针对她那两个可怜的儿子。所以为了不让她误会我，让我能够把话说完，在说出真相前，我首先请她答应我一个条件，不要因此而打孩子，否则我就不说了。

我感到她松了一口气，因为她现在已经很害怕邻居们告状了。只要大家一来告状，她就不得不打儿子，其实她自己心疼得很。接着我就强调她的儿子不是坏孩子，只是预见性思维没有发育好。我感到她更加愿意让我说下去了。于是，我就进一步解释说道：

“很小的孩子是无法预知自己所做的事情的结果的，必须在看到结果后才知道。但是，随着孩子的逐渐长大，他们的预见性思维就会日趋成熟，很多事情不需要发生，他们就能够预测不同行动的不同结果。但是，有些孩子的预见性思维发育得较晚，甚至没能发育好，于是他们就会经常不顾后果地随心所欲行事。

我估计你家孩子就是这种情况，他们不是本性坏，是缺乏预见性，所以就变成了这个样子。你以后不要再打他们了，你要训练他们，帮助他们。比如，他们把别人的书包踢进湖里，你就让他们负责清洗书包，用他们的零花钱给人家重新购买课本、作业本等，总之一切损失都让他们来承担，你压根就不要理会他们的动机，有意与无意的结果都是一样的，只要发生了，他们就得为结果埋单。

你就当一个糊涂官，只要有人告，你就判他们埋单。如果他们说冤枉，你就让他们以后远离是非，别总是当嫌疑人。如果这回是冤枉的，就当他们是在做善事。你也不去打骂他们。坚持一段时间，他们就会逐渐养成在行动前先思考一下后果的习惯了。

现在是他们并没有为自己的行为所造成的结果承担责任，他们无法体验他们的行为给别人带来的麻烦与损失。是否要受到惩罚，取决于你的判断，而不是基于事实。也就是你已经成为法官大人了。他们无需反思自己的行为，只需琢磨怎么对付你，让你判他们无罪。

再这样下去，你真是把儿子给坑了。如果你不赶紧训练他们，再大一点还是这个样子，万一闯出大祸来，就不是可以让你来裁决的了，来自社会的惩罚可能是你无法承受的。”

她接受了我的建议，很快就给孩子们找了心理老师进行辅导。经过一段时间的努力，小区也安宁了。

问题孩子背后一定是问题家长。问题归因错误就无法解决问题，打孩子不是解决问题的钥匙。我的这位邻居在主观上并没有纵子行凶，她也在努力管教孩子。但是，她没有在自己身上找原因。她归因于学校与老师，认为是老师没有把她的儿子教育好，是不良同学把他的儿子带坏，因为她的儿子在幼儿园阶段一直是好孩子，进了这所小学才变成这个样子的。

可是，她忽视了孩子正在长大，孩子有多余的精力要得到释放，孩子要刷存在感。家长没有洞察到孩子的需求，把一切有价值的事都包办了。孩子在其能力范围内可干的，又能够彰显其能量的就只有坏事了。

我可以说是她抢走了孩子干好事的机会，把干坏事的机会留给了孩子。遇到类似的情况，建议家长们让一些有成就感的好事给孩子去做。比如引导孩子给邻居们做好事，参加志愿者服务，参加创新创意比赛等都是可以考虑的。

只要家长的养育方式出问题，孩子就会出问题。老师基本上是不会教坏我们的孩子的，即使老师是个说一套做一套的人，他们对孩子说的都一定是正能量。

面对问题学生，老师要先搞清楚问题的根源，然后才是有针对性地进行教育，不要着急，不要上火，更不要打骂学生。如果习惯了用打骂的方式临时压制问题，那你的大脑就会逐步丧失解决问题的能力，你的教育水平就会停滞不前。

学校一定要严禁老师打骂学生，这既是学校应该承担的保护学生的责任，也是对老师的保护。老师们一定要注意这样的风险，前面的稻草都不是你压上去的，最后一根却正好是你放的，骆驼垮掉了，你就惹一身的麻烦了。

老师肯定要管理与引导学生，阻止不良行为，这是老师的职责。不能因为有学生跳楼了，老师就不敢管了。那以后有司机因为被交警扣分了，于是就跳江了，交警就不要执法了吗？只要老师的处置方法没有不当，全社会都要支持老师。

老师批评孩子，孩子跳楼，这是我们看到的表象。我们不妨仔细想想，孩子以自杀的方式解决问题，他们真正害怕的是什么？他们真正不敢面对的又是谁？为什么遇到外面的挫折时他们没有一个可以避风的港湾？

我们不能让那个恰巧被香蕉皮滑倒的老师背黑锅，我们要追究这香蕉皮是谁放在路上的。

问题3：问题家长出品问题孩子

孩子的成长过程，本是一个不断从错误中汲取经验教训，不断提升认知水平的过程。孩子是依据此刻的认知采取行动，然后从行动的结果中获得反馈信息，最后确认或修正行动前的认知。学习自然科学知识如此，获取社会生活经验也是如此。关键在于“从行动的结果中获得反馈信息”这个环节，学习自然科学知识时，有标准答案可以告诉孩子是对还是错。获取社会生活经验时，有些直观信息、身体感知可以告诉孩子是对还是错。比如没有把水杯的盖子拧紧，水就会漏到书包里，把书本弄湿。但也有很多事情是没有标准答案，或没有直观的体验能够告诉孩子是对还是错的。比如，孩子破坏绿化，他既没有损失，也没有不良的身体感知，这时反馈信息就只能来自成年人。家长的批评，就是这个行为的红灯信号，孩子就会修正认知。倘若家长不表态，孩子就会解读为绿灯信号，继续这个正确的行为——破坏绿化。

家长要舍得让孩子体验错误行为带来的不良后果，让他承担其能力范围内可承担的责任，同时把道理说清楚，纠正他的错误认知，问题自然能够得到解决。

“从行动的结果中获得反馈信息”是行为的红绿灯信号，是孩子社会化的关键环节。如果这个环节出错，他就可能成为问题孩子。

案例5：熊孩子上学

某一天，一位孩子刚上小学一年级的朋友很得意地跟我说，他们终于搞定了班上的一名熊孩子，现在可以正常上课了。

原来班上有一名熊孩子，课上了一半，他竟然会莫名其妙地离开座位，给这个同学一巴掌、那个同学一拳头，还能到讲台上扯老师的衣服，扔掉老师的教具。他没法专心上课，一会儿就不耐烦了，于是就捣乱课堂。学校、老师多次与家长沟通、协商都没有结果，家长不认为自家孩子有问题，反而指责老师的教学水平有问题。其他家长纷纷抗议，要求这孩子离开这个班。但是，学校既不能不让他上学，又无法把他安排到其他班。这样的家伙哪一个班愿意接收他呀！

一段时间后，这孩子竟然不再闹腾了，正常了。这到底是怎么回事？

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