做有温度的带教

      又称“颠倒课堂”，其教学模式是将讲授内容放在课前，学生课前通过观看视频等形式完成个人知识重建，利用课堂上师生的互动，缩小学习差距，课后进行知识的升华，以达到巩固知识的效果，教师在其中扮演指导者的角色^[3-5]。

     传统的教学模式以教师带教为主，学生仅在老师指导下学习，因此学生的学习主观能动性受到了限制，学习积极性普遍不高，学习效率也较为低下^[1]。对于目前90后、00后的学生来讲，需要在教学质量管理中不断强化过程控制，善于运用激励机制，以增强其获益感。“游戏闯关”教学模式能快速提升学生的临床能力。该模式把临床路径教学法与项目式教学法相结合，在教学过程中，引导学生遇到问题时独立思考，同时冠以“游戏闯关”概念，每周完成路径单上的学习内容（闯关成功）后再进入下一周的训练，以此类推。实习四周后，考核成绩合格则可发放闯关成功证书，而此证书可作为护生在医院评比优秀护理实习生的条件之一。

      PBL教学即基于问题的教学。其精髓在于以疾病为线索，提出问题，通过让学习者自学、查阅文献，发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性，培养学生自学能力。TBL教学是基于团队进行学习，以学生为主体，以团队为基础，通过合作学习、讨论学习，强化所学知识。^[7]

     是由传统的以教师为中心的单一静态教学模式改为“以护生为主体以教师为主导”的全新教学思路。带教老师在教学过程中扮演引导者的角色，充分利用各种资源，实现多维度的合作互动^[8]。实现“学导互动”的良性循环，使课堂上的信息互动交流从传统的单向互动交流转变为多维互动的交流，调动学生在教学活动中的热情和参与度，充分挖掘护生的学习潜能和主观能动性，从而使护生牢固掌握知识、提高主动学习能力、培养创新性思维。例如从学生入科培训、每周小讲课、工作坊(Workshop)、规范跟班床边护理查房等多角度、多途径、互动式进行护理临床综合教学^[9]。其旨在培养学生自主意识和创新能力，以“让学生爱学、会学、善学”为目标的教学结构模式^[10]。